额头上长痘痘是什么原因,【VB-MAPP特辑】十六个里程碑范畴(一),大时代

admin2个月前240浏览量

在VB-MAPP评价中,往往会触及十六个里程碑范畴:天然的发声行为、动作仿照、仿说、概要求、命名、对话、言语结构、听者反响、认字(阅览)、听写、誊写、算术、视觉感知才干和样本配对、独立游戏、社会性行为和社会性游戏、教室惯例和团体才干。


一些词语咱们或许常常会听到,而一些词语咱们则比较生疏,咱们将分三次为咱们进行介绍。


1

概要求

要求你所想要的强化物。如,想要出门,说“鞋子”


概要求对前期言语的开展和对孩子与他人的日常交流都是很重要的。概要求是孩子所把握的第一交流办法。前期的概要求常常是在一个孩子饿了、困了、痛苦、冷了或惧怕时以目光触摸或差异性哭声表达出来的。跟着孩子的成长,哭和目光触摸也可以用来要求玩具、重视,协助,移动物品和人,或除掉不喜欢的影响。一般开展的孩子很快就学会用词语或其他一般的交流办法代替哭泣。概要求让孩子操控的不只是是得到强化物,更是开始建讲者和听者的人物,而这些人物是将来言语开展的根底。

2

天然的发声行为

声响游戏和咿呀学语对言语开展是极其重要的。咿呀学语会增强声带肌,使孩子有或许经过操控这些肌肉宣布特定的声响,终究开展成词语。


这种操控使发声行为终究变成仿说、概要求、命名和对话反响。关于没有咿呀学语的孩子应该做听觉测验,以便承认孩子的听觉体系是否有物理性的反常。


3

动作仿照

即仿照其他动作。如,拍手,举手等


一个孩子仿照他人动作的才干,对他取得其他一些如自理才干、留意力、教室才干、日常活动、乃至仿说等等技术的过程中起到重要的效果。别的,仿照也有助于开展其游戏和交际行为,以及其他办法的团体活动(如美工、音乐等)


仿照评价的最主要方针是承认孩子是否能在大人的要求下仿照其他人的动作。例如,假如一个大人拍自己的手,孩子会拍手吗?孩子或许需求一个像“这样做”之类的言语辅佐才干做出反响。但是在评价过程中不应该给其任何身体的辅佐或特定的言语辅佐,如说“拍手”。(留意,特定言语辅佐的呈现会使反响实际上成为部分的听者行为;假如有词语说了出来,就很难承认引发反响的相关前因)。这个部分评价的一个成果,连同仿说技术和配对评价的成果一同,可以为承认孩子是否需

要辅佐性交流。


文中“拍手”仅为举例,还有许多其他的办法可以评价孩子的仿照才干,如,孩子会仿照教师玩玩具的办法进行游戏等。家长教师切不行过于限制。


4

仿说

重复听到的内容。在他人说“鞋子”后能说“鞋子”。


仿说是言语的一种类型,讲者借此重复另一个讲者(或自己)的声响、单词或短语。例如,一个孩子在听到他的妈妈说“小猫”后说“小猫”,这便是仿说行为的体现。

重复词语、短语和其他的听觉言语影响,是一切讲者在日常攀谈中的常见办法。从技术上讲,仿说技术是受控于与反响相匹配(具有一对一的对应联系)的言语差异性影响。


仿说行为可发生泛化了的有条件强化,如表彰和重视。

重复他人语音和其他词语的才干对言语开展是必不行少的。一位家长或许说“那是一只熊!你能说熊吗?”假如孩子可以反响说“熊”,家长就会说“对了”最终,孩子会学习不需求仿说性辅佐而说出熊(命名)。这种现象常常在几回回合练习之后就会呈现。仿说技能对教训言语落后孩子的言语是十分重要的,且在教训孩子更杂乱的言语技术的过程中起了关健的效果。


5

命名

命名或承认物品、动作。事情等。如,看到鞋子,说“鞋子”


命名技术对言语的开展十分重要,所以它常常被看做是需求直接练习的仅有元素。但是,现有的许多研讨显现:在对言语开展缓慢孩子的前期言语干涉中,要求和对话反响不或许从只是练习命名中开展出来。教训命名的方针,是在非言语影响操控下引宣布言语反响(即使得非言语影响成为引宣布特定词语的差异性影响)。


假如一个孩子有较强的仿说技术,那命名的练习或许就简单许多(或许,假如孩子具备好的动作仿照技术

或许会使他学习手语变得更为简单)。言语练习者可以在供给一个新的非言语影响(如一棵树)的一起供给一个仿说性辅佐(如“说树”),而且差异性地强化一个正确的反响,然后再撤离仿说性辅佐。但是关于某些孩子来说,命名练习要困难得多,并或许需求一些特其他程序。


一且把握了命名的技术,就可将操控转换为概要求(如要求去爬树)或对话(如当周围没有树时,议论爬树),当然在某些情况下,孩子也或许先把握概要求或对话,然后再转换为命名联系。


6

对话

在言语只受其他言语的操控下答复问题或进行对话。如,说“鞋子”,是他人发问“可以穿在的是什么?”


对话是言语的一种类型,讲者以此对他人的言语做出言语反响(他也可以对他自己的言语做出对话反响)。一般来说,对话包含“议论”未在现场的事物或活动。例如,作为听到或人说“在车轮上的是...”的成果,说“公共汽车”便是对话行为。对“你昨日干什么了?”问题的答复也是对话。一般开展儿童十分烦繁地以歌唱,讲故事,描绘活动,解说问题等办法来进行对话。对话也是许多一般认知才干的重要组成部分,(比方他人问“植物成长需求什么?”时,说“水、土壤和阳光。”或在听到“五

加五等于…”后,答复道“十”)。


对话技术促进对其他言语或非言语行为的把握。对话行为有助于讲者对言语和语句做出敏捷精确的反响,然后在维系一个攀谈中起这重要效果。例如一个孩子在某个环境中听到大人说“海滩”。假如“海滩”这个词语可以引出孩子数个其他词语,如“游水、沙子、波浪、水桶”等,那他更可以了解大人议论的论题。人们可以说

这个孩子在思考着海滩然后具有相关的言语反响才干来议论去海滩的事。


7

言语结构

言语开展的一个重要标志是孩子取得更杂乱的单词,短语,和语句结构。有许多办法可用来丈量这些才干的呈现,例如发音的清晰度,词汇量,语音的均匀长度,恰当的句法,对名词、动词运用各种修饰语(如形容词、介词、副词),语形改变的类型(如对复数的词缀和时态符号)等,评估的这一方面的意图,是承认孩子所说言语的性质以及这些言语和各种言语开展里程碑相匹配的程度。


本文节选收拾自:北京大学医学初版社《言语行为里程碑评价及安顿方案(第2版)》,版权归其一切

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